RAZONAMIENTO: se define como un conjunto de operaciones cognoscitivas que nos permiten como personas expresar alguna opinión, algún juicio, alguna conclusión.
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RAZONAMIENTO DE LAS PERSONAS?
· Problemas de atención
La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y, posteriormente, quede retenida. La atención es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso.
· Problemas de memoria
Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de proponer recordar la información recibida. A partir de aquí, seleccionará de entre la información, la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará.
· Problemas de razonamiento verbal
Los niños con problemas en esta área, ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje.
· Problemas de razonamiento abstracto
Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud.
· Problemas de razonamiento numérico
Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración, y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma, resta,...).
· Problemas de sobrecarga-sobreexcitación
El descansar poco, permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituye un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño.
viernes, 14 de diciembre de 2007
inferencia
ACTIVIDA 1
INFERENCIA
CONCEPTO
La inferencia es una operación lógica que se refiere a proporciones admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la verdad de una nueva proposición en virtud de su vinculación con las primeras. Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la que la verdad de las premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión
ACTIVIDAD 2
SINOPSIS
Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
1. Inferencia inmediata Son aquellas que tienen dos juicios, una premisa e inmediatamente de esa premisa se saca la conclusión
Hay 3 tipos de inferencia inmediata:
a) Oposición: Por oposición se pasa de la veracidad a la falsedad y de la falsedad a la veracidad.
b) Subalteración: se pasa de lo universal a lo particular "Lo que vale para el todo vale para cada una de sus partes".
c) Conversión: Por conversión se cambia el sujeto de la premisa por el predicado de la conclusión y el predicado de la premisa por el sujeto de la conclusión (P: los dálmatas son de blanco y negro, C: son de blanco y negro los dálmatas.
2. Inferencia lógica
En la lógica tradicional se llamaba inferencia a la figura lógica que permite obtener una conclusión directamente, a partir de una única premisa.
Además podemos decir que, inferir es interpretar el contenido de un texto con solo leer el titulo o palabra clave de este.
3. Clasificación por evidencias
Evidencia enumerativa: Surge de la constatación de una misma ocurrencia en una serie de casos. Observando que muchos lobos tienen la cola larga, infiero que “los lobos tienen la cola larga”, como una generalización.
Evidencia inductiva: Cuando se enumeran los casos es completa la afirmación se convierte en una verdad demostrada, como “inducción completa”.
4. Clasificación por tipos de lógicas
Inferir por lógica clásica: Una Inferencia de este estilo sólo admite dos valores: verdadero o falso. Por ejemplo: Si llueve el suelo está mojado, si no llueve el suelo está seco. Como se hace evidente en este tipo de inferencias, el margen de error es muy grande, pues puede que no llueva y el suelo esté humedo (un géiser ha hecho acto de aparición, las cápas freáticas estén a rebosar, etc.)
Inferencia trivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles resultados tres valores.
Inferencia multivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles resultados multiples valores.
Inferencia difusa: Una inferencia de este estilo describe todos los casos multivaluados con exactitud y precisión.
Inferencia probabilística en el sentido de una inducción que permite establecer una verdad con mayor índice de probabilidad que las demás
INFERENCIA
CONCEPTO
La inferencia es una operación lógica que se refiere a proporciones admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la verdad de una nueva proposición en virtud de su vinculación con las primeras. Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la que la verdad de las premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión
ACTIVIDAD 2
SINOPSIS
Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
1. Inferencia inmediata Son aquellas que tienen dos juicios, una premisa e inmediatamente de esa premisa se saca la conclusión
Hay 3 tipos de inferencia inmediata:
a) Oposición: Por oposición se pasa de la veracidad a la falsedad y de la falsedad a la veracidad.
b) Subalteración: se pasa de lo universal a lo particular "Lo que vale para el todo vale para cada una de sus partes".
c) Conversión: Por conversión se cambia el sujeto de la premisa por el predicado de la conclusión y el predicado de la premisa por el sujeto de la conclusión (P: los dálmatas son de blanco y negro, C: son de blanco y negro los dálmatas.
2. Inferencia lógica
En la lógica tradicional se llamaba inferencia a la figura lógica que permite obtener una conclusión directamente, a partir de una única premisa.
Además podemos decir que, inferir es interpretar el contenido de un texto con solo leer el titulo o palabra clave de este.
3. Clasificación por evidencias
Evidencia enumerativa: Surge de la constatación de una misma ocurrencia en una serie de casos. Observando que muchos lobos tienen la cola larga, infiero que “los lobos tienen la cola larga”, como una generalización.
Evidencia inductiva: Cuando se enumeran los casos es completa la afirmación se convierte en una verdad demostrada, como “inducción completa”.
4. Clasificación por tipos de lógicas
Inferir por lógica clásica: Una Inferencia de este estilo sólo admite dos valores: verdadero o falso. Por ejemplo: Si llueve el suelo está mojado, si no llueve el suelo está seco. Como se hace evidente en este tipo de inferencias, el margen de error es muy grande, pues puede que no llueva y el suelo esté humedo (un géiser ha hecho acto de aparición, las cápas freáticas estén a rebosar, etc.)
Inferencia trivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles resultados tres valores.
Inferencia multivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles resultados multiples valores.
Inferencia difusa: Una inferencia de este estilo describe todos los casos multivaluados con exactitud y precisión.
Inferencia probabilística en el sentido de una inducción que permite establecer una verdad con mayor índice de probabilidad que las demás
ACTIVIDAD 1
DIFERENCIA DE COMPRENDER Y DECODIFICAR
DECODIFICAR es desintegrar en texto en oraciones principales y oraciones de soporte para comprender el texto, encontrarle palabras clave también es una forma de decodificar.
COMPRENDER viene después de codificar un texto y es captar en mensaje de la información.
ACTIVIDAD 2 SINTESIS
EL PROCESO DE LECTURA
CONCEPTOS DE PROCESO DE LECTURA:
la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.
lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario
SOLÉ divide el proceso en tres subprocesos a saber:
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer?
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
SOLÉ recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Las investigaciones de Pearson, Roehler, Dole y Duffy han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien definidas:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura.
· Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Resumen la información cuando leen.
Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
Preguntan si existe una correlación entre las características de los lectores competentes que nos presenta Pearson et y las estrategias que utilizan. Los investigadores. (recomiendan que éstas formen parte esencial del currículo de la enseñanza de comprensión lectora)
DIFERENCIA DE COMPRENDER Y DECODIFICAR
DECODIFICAR es desintegrar en texto en oraciones principales y oraciones de soporte para comprender el texto, encontrarle palabras clave también es una forma de decodificar.
COMPRENDER viene después de codificar un texto y es captar en mensaje de la información.
ACTIVIDAD 2 SINTESIS
EL PROCESO DE LECTURA
CONCEPTOS DE PROCESO DE LECTURA:
la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.
lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario
SOLÉ divide el proceso en tres subprocesos a saber:
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer?
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
SOLÉ recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Las investigaciones de Pearson, Roehler, Dole y Duffy han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien definidas:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura.
· Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Resumen la información cuando leen.
Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
Preguntan si existe una correlación entre las características de los lectores competentes que nos presenta Pearson et y las estrategias que utilizan. Los investigadores. (recomiendan que éstas formen parte esencial del currículo de la enseñanza de comprensión lectora)
jueves, 6 de diciembre de 2007
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